５月１５日、本校にて、第１回校内学習会「アセスメント①（行動観察と記録）」を実施しました。
個別の支援計画・指導計画を作成するための、児童・生徒の実態把握の方法（行動観察と記録の取り方）について、本校コーディネーターの藤城先生から講義をしていただきました。また実際に担任している児童・生徒について、どう記録するかそれぞれ考えました。
① 行動とは？
・人間や動物の観察可能（見てわかる）で測定可能（回数・時間など）な行為
・生きている個体にしかできないこと
・人の思いや考えも内在的言語行動である。
・「～ない」ではなく「～ある」で記述される。
（例「学校に行かない」ではなく「家でゲームをしている」）
② 行動の測定方法
・頻度（例：授業中に自分の席から立ち上がる回数）
・強度（例：泣き声の大きさを５段階で評価する。）
・時間（例：教室を飛び出してから戻ってくるまでの時間）
＊行動の記録をつけるときは上記の観点を踏まえて記録を取る。
支援・指導を通して頻度・強度・時間を減らす（増やす）ことができたか検証する。
③ 指導・支援の対象となる行動とは？
・多すぎる行動（減らしたい行動）
例：自分の頭を叩く、独り言を言う、ベランダから物を投げる
・少なすぎる行動（増やしたい行動）
例：枠からはみ出さずに文字を書く、自分からあいさつをする
④ 行動の記録
・頻度
例）授業中に自分の座席から立ち上がる回数（高頻度行動）
日時 場所 チェック欄 合計回数
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5/14 １時間目（国語） １年１組教室 ○○○○○○ ６回
5/14 ２時間目（算数） １年１組教室 ○○○ ３回
・頻度（回数）を数えるときは、ポケットにカウンターを入れておく、おはじきを右から左のポケットに移動する、ビデオに撮ってみるなどの方法がある。その時にできる無理のない方法で行う。
⑤ 機能分析（ABC 行動分析）
A：直前のきっかけ → B：行動 → C：結果
例）
日時・場所 直前のきっかけ 行動 結果 考えられる機能
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5/14 先生がプリントを配る プリントを破る 先生が叱る 注目要求
１時間 課題からの逃避
１年１組教室
＊④と⑤について各自、記録を取り、次回の研修会で「個別の指導計画」を立てることになりました。
