平成22年度学校評価報告

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平成２２年度の本校学校評価報告書を掲載しました。

(平成22年3月16日)

平成22年度学校教育自己診断

【対象】

結果について

【集計結果から】
＜設問１＞
生徒・保護者とも、毎年７〜８割が肯定的な評価である。教職員も２０年度は、７割が否定的であったが、年を追うごとに肯定的評価に変化してきている。

＜設問２＞
昨年度、新たに追加された設問であるため過去２年間のみの比較になっている。３者とも昨年度に比べて今年度の方がより肯定的に評価されている。今年度の保護者の肯定的評価は８割を超えている。

＜設問３＞
昨年度、新たに追加された設問であるため過去２年間のみの比較になっている。３者とも昨年度に比べて今年度の方がより肯定的に評価されている。

＜設問４＞
生徒・保護者とも、毎年６〜８割が肯定的な評価である。２０年度の教職員は、どちらかといえば否定的であったが、その後は大きく肯定的評価に変化してきている。

＜設問５＞
３者とも年を追うごとに肯定的評価が増大している。特に、今年度の保護者からは約９５％の非常に高い肯定的評価を得ている。

＜設問６＞
生徒・教職員とも年を追うごとに肯定的評価が増えているのに対して、保護者の方は横ばいまたは後退というところが気がかりである。

＜設問７＞
生徒・保護者とも年を追うごとに肯定的評価が増えている。２１年度教職員の肯定的な意見が前年度に比べてやや減少したものの、今年度は１００％が肯定的評価であった。

＜設問８＞
生徒が５割程度、保護者は２０年度〜２１年度が４割程度が「欠席や遅刻がある」という意見であったが、２２年度の保護者は３割弱と少なくなってきている。一方、教職員の方は９割前後が「欠席や遅刻が多い」と答え、生徒・保護者と大きく考え方がずれている。

＜設問９＞
２１年度の保護者の肯定的評価が若干、減少したものの３者とも年を追うごとに肯定的評価が増えている。特に教職員については、２０〜２１年度は否定的な意見が過半数であったが、今年度は７割近くが肯定的な評価になっている。

＜設問１０＞
授業中の私語などの授業妨害について、生徒は半数程度、保護者に至っては７割前後が「ない」という判断に対して、教職員の９割前後が「ある」との回答であった。この設問も認識のずれが大きいと言える。

＜設問１１＞
授業中の居眠りについて、約７割の生徒が「ある」との回答に対して、保護者は４〜５割とやや楽観的である。教職員の側は、ほとんどの者が「ある」との意見であり、この設問も生徒や保護者との認識のずれが大きい。

＜設問１２＞
３者とも年々、肯定的評価が増えている。全体を通して、最低でも約６割以上が肯定している。

＜設問１３＞
３者とも年によって、多少の増減はあるものの、全体的に最低でも約６割以上が肯定している。

＜設問１４＞
生徒・保護者とも７〜８割程度が「進路や将来の夢について考えている」としているのに対して、教職員の方は６〜７割が逆に「考えていない」とねじれた評価になっている。

＜設問１５＞
生徒で６割、保護者で８割程度が「学校の様子や友達のことを話す」としているのに対して、教職員の方は６〜７割が逆に「意思疎通ができていない」と先の設問と同様、ねじれた評価になっている。

＜設問１６＞
３者とも、すべてにおいて８割以上の肯定的な高評価になっている。

＜設問１７＞
生徒・保護者とも７〜８割程度が「校則やルールを守っている」としている一方で、平均９割強の教職員は否定的である。この設問も認識のずれが大きい。

＜設問１８＞
生徒・保護者とも６〜７割程度が肯定している。教職員も肯定的評価の方が多いのだが、年々、減少しているのが気がかりである。

＜設問１９＞
３者とも年々、肯定的評価が増えている。全体について最低でも約６割以上が肯定している。今年度に限って言えば、平均８割以上の肯定的な高評価を得ている。

＜設問２０＞
２０年度の生徒の肯定的評価が半数を下まわったのを除けば、それ以外は約７割以上の賛同を得ている。

＜設問２１＞
設問２０と同様、２０年度の生徒がどちらかといえば否定的であったのを除けば、それ以外は約６割以上の賛同を得ている。また年々、肯定的評価が増えている。

＜設問２２＞
今年度、やっと生徒の肯定的評価が過半数を超えた。保護者の方はほぼ６割と横ばいである。教職員が２０年度こそ４割程度の肯定的評価であったが、この２年間は持ち直している。

＜全体を通じて＞
この３年間、生徒・保護者と教職員との評価が大きく異なるのは、「基本的な生活習慣」「校則や授業規律」「生徒と保護者のコミュニケーション」というテーマについてであった。より高い理想を追求する教職員の姿勢と現状でほぼ十分という生徒・保護者の考え方とのギャップがあるのかも知れない。他方、それ以外のテーマにおいては概ね３者とも年々、より肯定的な評価になってきている。中でも、「入学して満足、学校は親しみやすくて楽しい」という内容については、生徒・保護者から高い評価を得ている。
閉校となる来年３月には「西浦を卒業して良かった。」と全員から評価されるよう、生徒・保護者・教職員３者が現在の良好な関係を保ちつつ、最後まで努力を積み重ねていかなければならない。

生徒による授業評価

【１】教科＆クラス別集計（統計表）
評価項目（Ａ１〜Ｃ１）ごとの評価平均値（＝評価合計÷回答人数）を示した。
また、評価１〜４の度数分布も添えた。

【２】教科別評価軸についての集計（グラフ）
評価項目Ｂ１〜Ｂ10における「公平感・明示・意欲付け・技術・工夫・個への対応」の
６つの評価軸に関してのレーダーチャート図を示した。

【３】集計結果について
昨年度は、試行ということで担任がＬＨＲの時間にまとめて全教科・科目について実施した。回答用紙を完成させるために「設問数×科目数」というやや膨大でかつ単調な作業を一時に強いた結果、「・・・・真面目な回答も、参考になる意見も少なかった。アンケートについての説明や設問・回答方法に問題があった。・・・・・・」という総括になってしまった。その反省を受けて、本年度はそれぞれの授業担当者が自身の授業中に行うという方法に変更して実施した。
集計結果については、担当クラスにおける評価が分かるように教科ごとにクラス別の集計を行った。（→【１】）さらに、各教科において評価軸の強弱バランスの確認ができるようレーダーチャートを利用した。（→【２】）
各教科についての横断的な分析を試みようと思ったが、各科目評価者の母集団が小さくて異なる上、データの信頼性（→【４】）などの理由からこれといった傾向が読めなかった。次に、全体の評価（【１】の集計5 ）についてであるが、その結果のグラフからもわかるように、生徒自身の自己評価であるＡ１〜Ａ５については、「Ａ１：授業の内容に興味や関心がある。」が８割弱、それ以外は８割強が肯定的評価をしている。次に、授業に対する評価であるＢ１〜Ｃ１についてもほぼ同様の結果であるが、「Ｂ６：うまく生徒に発言させ、やる気の出るような指導をしてくれる。」についての肯定的評価がやや低い。【２】のレーダーチャート図については、Ｂ６の結果が影響して、「意欲付けの評価軸」が全体の中でやや弱くなっている。結論として、どの評価項目においても、すべて８割前後が肯定的評価であることから、大きな困難はないと考えられる。
今回の生徒による授業評価を受けて、「教員に対し評価結果についての逆アンケートの実施」や「自己評価報告書の作成」、さらには「アンケート自体の時期・方法・設問などの適否についての検討」などを今後、行っていく必要がある。しかし、本校は来年３月に「閉校」という特殊事情が迫っているため、時間をかけて分析し改善の方策をさぐるといった対応は残念ながら取れない。よって今後は、各教科が今回の評価結果を念頭に置きながら、授業改善に現在進行形の形で取り組んでいかざるを得ない。

【４】授業評価アンケートを終えて
実施時期としては、授業の形がある程度定着した２学期後半あたりが最適だったが、上述したように「閉校」という特殊事情があるため１学期に実施せざるを得なかった。その適切な結果に至っているか否かについては不安の残るところである。
データの信頼性をチェックするためにＡ１〜Ｃ１の評価項目すべてに同じ数字を書いた回答を数えた結果、「すべて４」が有効回答総数の約２割、「すべて１」、「すべて２」、「すべて３」をあわせると３割に上った。中には、１２３４５を繰り返すといったものまであった。さらに、授業評価の目的のところで教育委員会は「授業評価は、教員が自らの授業を多様な観点から検証することで、授業の改善と授業の質の向上を図り・・・・・、教員の人格や人物の評価をするもではない。」と謳っているが、その趣旨が生徒にうまく伝わっていない側面もあった。本校においては今回が最終となるため、府立高校全体に対する今後の話になるが、生徒にとってより「魅力的な授業」「わかる授業」が実現されるよう、授業評価の実施そのものも大いに改善される必要があると考える。